正值疫情期間，許多外國人被限制出國留學 ，這算是我在疫情爆發之時我帶過最大的班級了，學生共8位，程度極初級（當時自《當代中文課程第一冊》第四課開始)，分別來自日本、美國、捷克、德國。與他們長達半年的相處，帶領他們從極初級提升到中級（《當代中文課程第二冊》第六課），當中有無盡的體會與成長，在此與各位分享。

      首先，教授初級學生，要盡可能地簡單與清晰。所謂「教學相長，亦師亦友。」華語教學是一個漫長的過程，欲速則不達。 因此，在華語教學之初，我並不要求自己把學生教得多出色，取得什麼樣的成果，而是讓學生先肯定喜歡老師，願意專心在課堂上聽我講課。這樣才能為以後的持續教學打下良好的基礎。 所謂「教學相長」，就是在教授華語和中華文化的同時，也能從學生身上學到他們的語言，乃至於更好的教學方法。例如：《當代一》第四課學習到的量詞，對外國學生而言是一大難點。學生來自不同國籍，歐美國家在母語中沒有不同量詞概念，故運用歸類、圖像，引導學生自然而然地學習。如：貓狗圖片，說明大部分動物量詞用「隻」；桌椅、床、紙圖片，說明當正上方是一平面，則量詞用「張」；冷氣、電腦、照相機圖片，說明多數機器量詞用「台」；外套、衣褲圖片，說明大部分服飾量詞用「件」。
其次，盡可能為學生創造出輕鬆、愉快的學習氣氛，引發學習的積極性和主動性。畢竟由於語言、文化的不同，若只講解語法理論，太枯燥乏味。班上有兩位日本學生上課常分神，聚集學生專注力更顯重要。教每課的新生詞，我都會做講義，講義打上例子，課堂講解含義，再讓操練，並讓學生分組發揮，運用所學詞語回答或造句。同儕間的督促可以使專注力被拉回，我也下台聆聽，針對錯誤糾正；複習生詞時，我採用Bingo遊戲和對話對對碰，以個人或分組競賽方式，在課堂上增加互動，遊戲進行中給多些淺顯的例子，使課堂氛圍變得更加生動活潑。

      再者，精講多練，讓學生有成就感。畢竟學生是教學的主體，我一直致力於鼓勵學生開口說話。讓學生通過課堂教學實現出門開口說中文，這種思路從教學初即貫穿始終。一般利用3個課時的時間(每課時45分鐘，一節課約2個課時)，會教完今日預計的生詞及語法教學。在後半1.5個課時，生詞、課文、語法的講練中，融合前半的教學，以問答的方式進行。例：學習「昨天/今天/明天/後天、星期/禮拜、幾」這幾個生詞的時候，直接秀出月曆，解釋基本含義，再將詞語組成句子問學生：「今天星期幾？」。已學習過數字，學生能很快掌握星期的說法。然後，我會加長句子，問：「昨天星期幾？你做什麼？」類似的問題再分組讓學生造句互問，直到掌握。提問時，發音標準、問題簡單明瞭、語速適中、斷句分明，學生才會聽得清楚，學到正確的發音。

      最後，對學生有耐心，因材施教，必要時課後輔導。針對語言學習，再聰明的學生，也得反覆操練，若遇多次講解學生仍不懂，需調整說法，不可顯露不耐煩的情緒，否則會對教學造成負面影響。上課時，有些學生會問較深層的問題（捷克及德國學生問題尤其多，不時會出現我從未思考過的）。學生有問題，代表在認真學習，對身為老師的我來講，涉及專業知識就好好回答，讓其他同學也一起聽；若是一些無厘頭問題，我則用幽默的方式來回答，避免課堂尷尬。
於中心擔任華語教師，深刻體會到教學是一份有挑戰性的職業，在四年的工作生涯中，我領悟到前所未有的樂趣及成就感，期待日後與更多學生接觸，教授更多種類的華語課程，使自己在工作上挑戰與進步更上層樓。