這學期教了很特別的一班，大部分學習中文都各有自己的挫敗與困難點，學習將近兩年，還無法好好用中文表達簡單生活日常，這個能力，通常在我的經驗中學完半年就可以發展出來的，他們卻還有困難。若水因為學習中文各種不適及其他種種而有憂鬱症，開學第一天他問我為什麼台灣老師一定要叫學生寫很多作業?而我是出名的作業魔王老師，其實我被問住了，這對在台灣長大的我來說這麼理所當然，而在我教學經驗中，也確實越認真完成作業的學生進步越飛速，因為作業的內容，第二天都得用聊天的方式跟其他同學分享出來，沒寫作業，真的說不出話來，除非學生中文已經好到可以臨時發揮，那更好。

        他還告訴我以前在桃園中壢的大學，老師教零基礎學生，不說一點英文，他用英文問老師問題還被老師斥責(零基礎時)，其他亞州同學有點基礎，可是他一點都不懂，老師對她相當嚴厲。我聽著她的經歷，有點心酸。很多西方學生若班上多是亞州學生，又要學寫字又要學說話，確實很難兼顧，小龍也是如此，一開始他要兼顧寫字和說話，他自然地把心力放在認字寫字上，說話跟聽力就會疏忽掉，而這是本末倒置，所以面對學習較辛苦的學生，通常一開始只讓他專心在聽跟說會比較有效率。

        而小龍學了兩年還不懂「我管不了這麼多」，認真問我汽車為什麼是「氣」不是「油」?也都忽然把我問住，這是什麼問題，總是讓我又好氣又好笑，而我自己學習時也這樣，愛追根究柢，我曾認真在海洋公園問過解說員，為什麼海豚的牙齒是70幾顆(正確數字我忘了)，遭來白眼"，所以我們會停下來對該詞進行拆解尋找根源，他是個科學鐵粉，需要邏輯需要路徑，卻被困在他以為的文法邏輯框架中，我要慢慢解鎖。

        小溪則完全相反於小龍，完全憑感覺說中文，卻也被困在他憑直覺的中文感覺中，可以快速簡單溝通生活日常，若要表達正式完整的意思，就毫無章法。我告訴他，也沒關係，就一直磨一直磨，有一天直覺會越來越對。每個人學習中文的路徑真的不同。

        所以我這學期放掉作業，丟開課本，用學生的生活經驗當腳本，他們學的內容都是自己的生活經驗(他們生詞總記不住，但若跟他們有關，就較容易記住)，這對他們特別有用。他們居然把這學期學過的生詞應用得很好，若水的中文大躍進，每位老師都替她開心，隨著中文進步了，自信的光采重新回到他臉上，這是同學小翠對他的分享。小龍小溪也表達得更完整了。老師很滿意也很欣慰，我知道他們努力了。